《饮湖上初晴后雨》说课稿

《饮湖上初晴后雨》说课稿

作为一名人民教师，就不得不需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《饮湖上初晴后雨》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

大家好，我是唐山市迁西县第四小学的李心语老师。

同学们，欢迎走进古诗词微课堂。

同学们，你们知道这是哪里吗？上有天堂，下有苏杭。在杭州最有名的景点就是西湖了，这就是久负盛名的杭州西湖，湖边耸立着望湖楼，沿着西湖漫步，走到西湖的十景之因去一阅风荷。荷花美丽迷人，这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。不知何时天上下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖云雾缭绕，宛如仙境一般。拂堤吹晓更是生机盎然。望着苏堤不由得想起了一个人，那就是苏轼。

苏轼，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。他博学多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人为缅怀苏轼，称长堤为苏堤。

今天我们就来学习苏轼的这首千古名篇《饮湖上初晴后雨》。题目就像诗的眼睛，理解了题目就打开了诗歌的大门。我们看看题目的意思，《饮湖上初晴后雨》饮的意思就是饮酒，从题目中我们知道诗人与朋友在西湖上一边饮酒一边欣赏美景。起初阳光明媚，后来就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有着怎样的奇妙景色呢，让我们来一读为快吧！

自读。读古诗要把握诗的节奏才能体会诗的韵律美和节奏美。下面我们就按照画好的节奏一起来读一读吧！再读。

这首诗读起来朗朗上口，富有韵律美，诗的内涵也很美。下面就让我们细细品味诗的内涵。我们先来看诗的第一句，“水光潋滟晴方好”晴字点名了天气，和题目中的初晴相照应，晴天的西湖水光潋滟，潋滟是什么样子的呢？看，这就是晴天的西湖，在万里晴空下水光潋滟的西湖波光粼粼、金光闪闪的样子，潋滟的意思就是波光闪动的样子。方好，正好，恰到好处。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美丽极了！晴日里的西湖是这样的阳光明媚，就是这样的西湖让苏轼不由得发出这样的感叹“水光潋滟晴方好”！

晴天的西湖这样美，那雨后的西湖又是怎样的呢？“山色空蒙雨亦奇”。空蒙，迷茫飘渺的样子。雨天的西湖云雾迷蒙，群山若隐若现，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云雾缭绕，是多么神奇美妙啊！所以诗人不禁吟诵道：山色空蒙雨亦奇！

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”诗人采用对比的手法，把西湖在两种天气下的风姿展现了出来。“晴方好”“雨亦奇”写出了对不同美景的赞叹！一天之中，看到了西湖浓抹的美，领略了西湖淡妆的奇妙，诗人不禁赞叹“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

作者为什么把西湖比作西子呢？你了解西子吗？西子就是西施，是中国古代四大美女之首，传说西施在河边浣纱。鱼儿看到西施的美貌以后，都忘记了游动，沉了下去。这里作者是在借西施赞美西湖天下第一、美丽无比。如果把西湖比作西子，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。一个总字写出了西湖不仅仅是晴天、雨天，一年四季总是那么美。诗人用绝色的美人比喻西湖，不仅赋予西湖以生命，而且心情别致，成为千古传诵的佳句。正是因为这个巧妙的比喻，西湖从此有了西子湖的美称。这首诗通过对西湖晴天、雨天不同景色的描写，表达了作者对西湖的赞美，对祖国大好河山的热爱。就让我们带着这份赞美和喜爱之情再来读一读这首诗吧！再读

苏轼笔下的西湖真美丽啊不只是苏轼，在美丽的西子湖畔还有许多文人墨客为它写下了美妙的诗篇，同学们课下可以去搜集相关的诗篇，读一读背一背吧！这节课的学习到此结束，感谢大家的聆听！

尊敬的领导、评委、老师们：

大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。

二、学情分析

由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

三、教学目标：

（一）知识与技能

1. 认识两个生字。

2. 有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

3. 感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。

4. 学以致用，写作训练，培养语用能力。

（二）过程与方法

1.学生朗读诗文，随文识字。

2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。

3.学生朗读感悟，背诵积累。

4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。

（三）情感态度价值观

体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

四、重点难点

重点：理解诗句的意思。

突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。

难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。

突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。

五、教法与学法：

教师：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。

学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。

六、教学准备

西湖风景图、生字词、古诗的课件。

学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

七、课时安排

我用一课时完成。

八、教学过程

（一）、复习旧知，导入新课。

1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？

（学生背诵交流，教师评定。）

2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？

（学生回答:苏轼。教师给与肯定、鼓励。）

3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。

……此处隐藏4911个字……课。由学生背诵《忆江南》《望天门山》等写景的诗词导入新课，自然引也对西湖组诗的学习。由旧知过渡到新知，温故知新，亲切自然。

二、学习《饮湖上初晴后雨》

学生自读——读通诗句——根据注释自学、初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。在品读过程中从景和情两方面来说。

1、在欣赏美景时，抓住“水光潋滟”“山色空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会出阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，犹如一块巨大的宝石，熠熠生辉。以及雨中西湖的朦胧、神秘。让学生边想象边诵读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，把学生带进诗中描绘的意境之中。

2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解，然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打头；三是两者都娥娜多姿、温柔娇美、天生丽质。近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（板书：淡妆浓抹）并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，在后面的教学中，随着学生对西湖组诗的学习，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力。

三、学习第二首。（出示诗）

西湖自古美名传，无数文人都赞美过它，由此转入对杨万里的《晓出净慈诗送林子方》的学习。

1、学生读通诗句。

2、然后说说如果根据诗意画一幅画，你会用怎样的色彩，画成什么样。引导学生抓住“接天、无穷碧”想象荷叶之广袤，视野之宽阔；抓住“映日、别样红”感受花之鲜艳，这是对学生进行说和想象的训练点。比如：荷叶的描写，由一片绿叶到一湖绿叶，直到水天相接处，蓝天、碧叶、红花相映成画。让学生在丰富想象中感受美，并用读表现出来。六月西湖，碧叶红花妆扮，浓妆艳抹，品湖之浓艳，这正是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。学习第二首，既是对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的加深理解，又以此句抒情。

四、拓展补充

古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，我补充《六月二十七日望湖楼醉书》《钱塘湖春行》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及春天西湖的美，再读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，加深理解。

2、为全面感受西湖美，体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美妙，再欣赏雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板书：秋、雪、冬）此时，学生完全感受到西湖“晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏。（板书：皆成景、入画屏）

五、赛诗会

举行跨时空的赛诗会，教师语言铺设情境，学生以不同诗人身份吟诵四首古诗，既激发学生诵读兴趣，深化对诗的感悟，又把同一题材的诗串在一起，便于记忆。

六、最后，以超市的形式出示作业，给学生选择余地，把课堂内容延伸到课下。

刘老师的课灵动，生动，突出的优点有以下表现：

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。

小组汇报，相互评价，理解内容，突出重点。根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。

三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生加深对西湖的了解和理解。

古诗词是中华传统文化中的瑰宝，品读古诗词就像品茶的清香，酒的醇厚，让人陶醉其中。《饮湖上初晴后雨》这首诗是三年级上册第五组第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块：

第一版块：了解作者，理解诗题

在开课伊始，我通过描写西湖的诗句让学生来感受美丽的西湖风景，意在拉近学生与西湖的空间距离，通过对让学生来介绍苏轼，营造阅读期待。从而引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。

第二板块：初读诗句，品味诗意

首先要求学生自由读，读准字音；接着让学生划分节奏，读出节奏，并让学生说说你读懂了什么。还有什么不懂的地方从而激发学生往下学习的兴趣。

第三版块：精读诗句，培养情感

主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴天和雨中的西湖美景，让学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，所以在课堂的最后我拓展了其他描写西湖美景的诗句，让学生感受西湖不同的美。

领略不同诗人对西湖的赞美之情。

本节课我的教学设计意在引导学生充分调动自己的审美感官，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生朗读、想象、表达，从而理解古诗的内容，感受作者想要表达的意境和胸怀，欣赏诗句的语言美，提高学生的语文素养。让古诗的光彩在学生诵读、感悟、理解、想象中激发出美丽的火花，让学生爱上古典诗词并沉醉其中。